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全书关注经过研究验证的概念，如何在课堂中进行运用，作者们相信如果给出如何在教学中实际运用的例子，即将入职的教师将会更喜欢运用本书各章中介绍的概念和原理，在本书的第1张和最后几张，还提供了一个框架，引导教师增长和提炼自己的教学技能，作者们尽力把教学心理学的理论框架和实践运用技巧勾画出来，希望那些阅读本书并立志成为教师或者正在进行入职准备的读者，能够把自己当成参与性学习者，能够把教师视为需要经过不断探究，以发现检验更好的帮助学生获得成功的途径的职业。

简明目录 -

前言 -

第章　把心理学运用到教学中 -

 -部分　 -发展特征和理论 -

第2章　心理社会性发展与认知发展理论 -

第3章　年龄特征 -

 -第二部分　 -学生的差异和多样性 -

第4章　理解学生的个体差异 -

第5章　应对文化和社会阶层的多样性 -

第6章　包容学生的差异性 -

 -第三部分　 -学习和思维 -

第7章　行为主义学习论 劋作条件作用 -

第8章　信息加工理论 -

第9章　社会认知理论 -

第0章　建构主义学习论、问题解决和迁移 -

 -第四部分　 -创设积极的学习和教学环境 -

第章　动机和自我认识 -

第2章　课堂管理 -

第3章　教学方法 -

 -第五部分　 -评估学生的能力 -

第4章　课堂学习的评估 -

第5章　理解标准化评估 -

第6章　从教学中学习 -

参考文献 -

术语表 -

作者索引 -

主题索引”

杰克·斯诺曼（JackSnowman）美国南伊利诺伊大学的教育心理学教授，他于975年从印第安纳大学获得教育心理学博士学位后，就一直从事教育心理学的应用研究，主要聚焦于认知和学习策略问题。982年他开始参与本书的撰写，因其“总是强调实用性，强调从读者角度阐释教育心理学理论和研究”，“对教师的职业准备和职业提升极具帮助”，而在教育工作者中享有盛名。里克·麦考恩（RickMcCown）美国杜肯大学的教育学教授，他于980年从印第安纳大学获得教育心理学博士学位，此后致力于教学与学习过程研究，特别是教学法研究。他写过9本有关教学过程的图书，以及许多文章与研究报告，曾获得美国教育研究协会（AERA)颁发的“主席引用奖”，以表彰他在教育研究领域的突出贡献。译者庞维国华东师范大学心理与认知科学学院教授、博士生导师，院学术委员会主任，校师资建设委员会副主任，上海市“立德树人”人文社科重点研究基地（心理学）主任。主要学术兼职有 高等学校教学指导委员会委员，中小学心理健康教育专家指导委员会委员，中国心理学会监事，上海市心理学会副理事长兼秘书长，上海市基础教育课程改革专家委员会委员，《心理科学》、《华东师范大学学报（教科版）》、《当代教育科学》、《心理技术与应用》、《InternationalJournalofCreativityandProblemSolving》等杂志编委。主要研究领域为创造性心理、学习心理、教学心理，先后承担人文社会科学、上海市哲学社会科学、国家社科基金等0余项课题研究项目，发表SSCI、CSSCI论文80余篇，出版著作5部 曾获高等教育国家教学成果奖、上海市哲学社会科学成果奖、上海市教育科学成果奖、全国教育硕士教师奖 2009年入选上海市“浦江人才计划”，202年入选“新世纪人才支持计划” 主讲课程包括《学习心理学》、《教育心理学》、《教学设计原理》、《教育心理学史》等，其中视频课程《学习心理学》为“中国大学公开课”首批上线的20门课程之一。

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编辑推荐

改善教育的质量，不应仅仅基于教师们的学科水准、价值观和职业目标，还应关注教学的有效性，以及对此具有极大影响力的教育心理学原理与应用。《教学中的心理学》所关注的核心问题是心理学原理在教育中的实际应用，特别是在教学中的应用。本书尽管特别强调“教”的心理学原理，但是关于“学生”“学习”的心理学论述占据了近四分之三的篇幅，充分体现了“以学生为中心”“学是教的基础”的思想。从《教学中的心理学》的发展历程来看，自20世纪80年代以来，它就是发展心理学、教育心理学和教学法三个领域的专家集体努力的结果。编写者之间的这种良好的学术结构搭配，或许是本书“有活力”、“接地气”并为广大读者所喜爱的重要原因。《教学中的心理学》在编写的过程中，始终秉持了“实用”定向。正如作者在序言部分所指出的，“教育心理学教材一直饱受诟病，读者要么批评它观点不清晰，要么抱怨它与教育实践距离太远。本书之所以长期被大家广为使用，其中的一个重要原因就是它总是强调实用性，强调从读者角度阐释教育心理学理论和研究。”“本书……一直关注经过研究验证的概念，如何在课堂中进行运用。这种做法，我们已坚持了40多年。”本书能体现其“实用”之处是在其主要章节之后都安排了一个“教学建议”板块。在这一板块中，作者提供了大量的把学习与教学问题结合在一起的教学案例，具体说明如何把心理学研究成果运用到课堂中。本书特别强调真实的教学情境。在本书的每一章，都包含一个“通过探究改善实践 一位教师的故事”板块。在该板块中，当前或以前的教师，会以人称形式，现身说法式描述如何解决与该章内容相关的教学问题，让读者立即感到学有所用。在本书的正文论述中，作者同样提供了大量适用于不同年级的实用教例。作为教师或者立志成为教师的读者，可以根据自己的个性特点、教学风格和教学情境，灵活地学习参考本书中的这些实例。在《教学中的心理学》第3版（202年）出版以后，教育和心理学的诸多研究领域都取得了一些重要的研究进展。例如，在学生的个体差异领域，研究者对智力的内涵、认知风格的本质、学业成绩的性别差异，都有了新的理论认识和实证研究结果 在社会认知领域，研究者对于教师在多大程度上为学生提供自主学习技能指导、自我调节技能的获得如何对学生产生积极影响、如何在幼儿园和小学为学生奠定自主学习的基础等问题，已积累了大量的新型研究资料。对于这些研究成果，作者在本书的第4章和第9章中都

书籍介绍

全书关注经过研究验证的概念，如何在课堂中进行运用，作者们相信如果给出如何在教学中实际运用的例子，即将入职的教师将会更喜欢运用本书各章中介绍的概念和原理，在本书的第1张和最后几张，还提供了一个框架，引导教师增长和提炼自己的教学技能，作者们尽力把教学心理学的理论框架和实践运用技巧勾画出来，希望那些阅读本书并立志成为教师或者正在进行入职准备的读者，能够把自己当成参与性学习者，能够把教师视为需要经过不断探究，以发现检验更好的帮助学生获得成功的途径的职业。