中国特色创新型教育信息化理论与实践 阿里云 kindle 下载 pdf chm 百度云 azw3 umd

本书的框架结构及主要内容涉及以下三个方面。1、阐明《中国特色创新型教育信息化》六大支撑理论的主要内容及其创新性。（1）“创造性思维理论”-DC模型的建构与论证（有自主知识产权的中英文专著）。（2）“新型建构主义理论”。（3）“信息技术与课程深层次整合理论”（有自主知识产权的中文专著）。（4）新型教学设计理论（有自主知识产权的中文高校统编教材）。（5）“儿童思维发展新伦”（有自主知识产权的中英文专著）。（6）“语觉论-儿童语言发展新伦”（有自主知识产权的中文专著）。2、论述为达到《中国特色创新型教育信息化》的宏伟目标所需采取的重大战略举措-大力倡导与实施“中国特色创客教育体系”。全新的中国特色创客教育应当是在正规学校的课堂上或实验室里实施，而不仅仅是在博物馆或文化宫里实施，并且实施创客教育的学科，既包括自然科学与艺术类，也包括人文与社会科学类。3、倡导在中小学各个学科教学过程中，广泛推广能充分体现“中国特色创新型教育信息化理论”特征与优势的创新教学模式-“中国式翻转课堂”。在贯彻、落实《中国特色创新型教育信息化》宏伟目标的过程中，为了能与现有教育体系融为一体，特别是为了让信息技术能与各个学科的教学过程真正实现深度融合，采用“翻转课堂”这类教学模式是非常必要的，这样才有可能充分体现“中国特色创新型教育信息化理论”的特征与优势。

绪 论

一 中国特色创新型教育信息化的宏伟目标及重大意义

二 本书的框架结构及主要内容

三 为何本书未涉及软硬件基础设施及教学资源的设计与研发

第一部分

实现中国特色创新型教育信息化的六大理论支撑

第1章　支持创新人才培养的奠基性理论——创造性思维理论

第一节　创造性思维的主体与核心——人类思维的三种基本形式

第二节　创造性思维形成的基础——显意识与潜意识的相互作用

第三节　创造性思维的心理加工过程模型——DC 模型

第四节　关于创新人才的培养

第2章　支持信息技术与学科教学深度融合的“教与学”理论——新型建构主义

第一节　西方建构主义的起源及主要内容

第二节　对西方建构主义的反思——新型建构主义的兴起

第三节　新型建构主义的文化渊源——孔子的启发式教学与因材施教

第四节　新型建构主义秉持的教学观念

第五节　新型建构主义倡导的教学模式

第3章　实现信息技术与各学科教学深度融合的理论——信息技术与课程深层次整合理论

第一节　引言

第二节　美国信息技术与课程整合的理论研究及应用效果

第三节　中国学者创立的信息技术与课程深层次整合理论

第四节　国际上信息技术与课程整合途径与方法的比较

第五节　新兴信息技术对各级各类教育深化改革的重大影响

第4章　支持信息技术与各学科教学深度融合的新型教学设计理论

第一节　新型教学设计的“新”体现在哪里

第二节　“老三论”对教学设计理论形成与发展的支持

第三节　运用“新三论”促进教学设计理论与应用的深入发展

第四节　运用“新三论”建构新一代教学设计理论的误区

第五节　创立“ 学教并重”的新型教学设计

第5章　支持母语教学质量提升方面跨越式发展的创新教学理论——儿童思维发展新论

第一节　为何要研究“儿童思维发展新论”

第二节　皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”

第三节　儿童思维发展新论的主要内容、意义及影响

第四节　儿童思维发展新论对语文教育跨越式发展提供理论支撑

第五节　语文教育中的创造性思维培养

第6章　支持外语教学质量提升方面跨越式发展的创新教学理论——语觉论（儿童语言发展新论）

第一节　什么是“语觉”和“语觉论”

第二节　言语理解与生成模型及其在英语教学中的应用

第三节　改变“聋子英语和哑巴英语”的出路

第四节　如何实现信息技术与英语教学的深度融合

第五节　“英语教学跨越式发展”创新试验研究的实际效果

第二部分

实现中国特色创新型教育信息化目标的战略举措——大力倡导与实施中国特色创客教育体系

第7章　倡导与实施中国特色创客教育体系的原因

第一节　西方创客的由来及其内涵

第二节　对中西方创客教育内涵的分析与比较

第三节　我国创客教育的实施现状

第8章　中国特色创客教育体系的正确倡导与实施

第一节　学习借鉴西方创客教育提供的措施与经验

第二节　高度重视创新意识的培养

第三节　大力推行创新思维的培养

第四节　具体落实创新能力的培养

第五节　如何将中国特色创客教育融入现行教育体系

——和基于网络与非网络的跨越式试验有机结合

第六节　通过中国特色创客教育进一步促进教育公平

第9章　中国特色创客教育如何有效促进深度学习

第一节　对深度学习研究的历史、现状及内涵的理解

第二节　深度学习的内涵及其基本特征

第三节　在实施创客教育过程中推行深度学习的举措

第四节　深度学习如何体现创新教育理念与学习方式

第五节　如何达到深度学习的最高目标——创造能力的培养

第三部分

推行体现中国特色创新型教育信息化理论特征与优势的教学模式——中国式翻转课堂

第10章　广泛推行中国式翻转课堂的原因

第一节　西方翻转课堂的起源与发展

第二节　西方翻转课堂的作用与效果

第三节　实施西方翻转课堂的限制条件与挑战

第11章　在跨越式教学与西方翻转课堂的比较中探讨翻转课堂的本质特征

第一节　我国跨越式教学试验研究概况

第二节　跨越式教学试验研究的效果以及成功的关键因素

第三节　跨越式教学所采用的创新教学模式

第四节　跨越式教学与西方翻转课堂共有的特征

第五节　利用智慧教室为翻转课堂创设理想的教与学环境

第六节　变革课堂教学结构的意义及举措

第12章　中国式翻转课堂的具体实施及相关案例

第一节　翻转课堂相关概念及教学模式分类

第二节　“有意义传递- 接受”教学模式的实施步骤及相关案例

第三节　“教师指导下的探究”教学模式的实施步骤及案例

第四节　“研究性学习”教学模式的实施步骤及相关案例

第五节　西方WebQuest 教学模式的实施步骤及相关案例

第六节　西方JiTT 教学模式实施步骤及相关案例

结束语

何克抗，广东省大埔县人，北京师范大学教育学部教授、博士生导师，现代教育技术研究所所长，东北师范大学荣誉教授（终身教授）。长期从事教育技术理论与应用研究，先后出版专著、主编教材20多部，在国内外发表论文150多篇。1992年获国务院颁发的中青年突出贡献专家称号；1993年被国务院学位委员会批准为我国首位教育技术学博士生导师；作为首完成人获教育部教育学科优秀论文一等奖一项，获国家教学成果二等奖一项，获教育部和北京市科技进步二等奖四项，拥有发明专利一项；2006年被评为北京市高校名师；2012年被评为首都教育界“十大有影响人物”，同年被中国教育技术协会授予“杰出贡献奖”；2015年被全球华人计算机教育应用学会授予“终身成就奖”；2017年荣获当代教育名家称号；培养博士53人，硕士80多人。1995年入选英国剑桥世界名人录。

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书籍介绍

本书的框架结构及主要内容涉及以下三个方面。1、阐明《中国特色创新型教育信息化》六大支撑理论的主要内容及其创新性。（1）“创造性思维理论”-DC模型的建构与论证（有自主知识产权的中英文专著）。（2）“新型建构主义理论”。（3）“信息技术与课程深层次整合理论”（有自主知识产权的中文专著）。（4）新型教学设计理论（有自主知识产权的中文高校统编教材）。（5）“儿童思维发展新伦”（有自主知识产权的中英文专著）。（6）“语觉论-儿童语言发展新伦”（有自主知识产权的中文专著）。2、论述为达到《中国特色创新型教育信息化》的宏伟目标所需采取的重大战略举措-大力倡导与实施“中国特色创客教育体系”。全新的中国特色创客教育应当是在正规学校的课堂上或实验室里实施，而不仅仅是在博物馆或文化宫里实施，并且实施创客教育的学科，既包括自然科学与艺术类，也包括人文与社会科学类。3、倡导在中小学各个学科教学过程中，广泛推广能充分体现“中国特色创新型教育信息化理论”特征与优势的创新教学模式-“中国式翻转课堂”。在贯彻、落实《中国特色创新型教育信息化》宏伟目标的过程中，为了能与现有教育体系融为一体，特别是为了让信息技术能与各个学科的教学过程真正实现深度融合，采用“翻转课堂”这类教学模式是非常必要的，这样才有可能充分体现“中国特色创新型教育信息化理论”的特征与优势。